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  • 浅谈小学生自主学习能力的培养

  • 发布时间:2009-03-23 08:11作者:admin点击( 159)
  • 浅谈小学生自主学习能力的培养

    自主就是自己作主。自主学习,即自己学会学习,主动学习。小学语文教学大纲指出:“学生是语文学习的主人。”学生个性的健康发展是语文教学活动的出发点和归宿。小语教育专家崔峦同志说:“小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感,极具个性,极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。”(见《小学语文教师》2000年7、8期首篇)。素质教育的核心是创新教育,没有自主学习能力的人是不可能成为创新人才的。
    在扑面而来的知识经济时代,如何在阅读教学中交给学生的学习方法,从小培养学生的自主能力是素质教育,是祖国今天和未来赋予小学语文教育的历史使命。关于这一问题,笔者想从如下方面谈谈自己的一管之见。
    一、激发学习兴趣
    兴趣是最好的老师。兴趣是学生自主学习的力量源泉。兴趣越浓,学生的学习积极性就越高。学生一旦失去了语文学习的兴趣,其学语文的积极性就泯灭了。语文教师要培养学生的自主学习能力,首先就要培养学生学语文的兴趣。这是提高语文教学质量的入门钥匙。实践证明,有了兴趣,学生就会自觉动脑筋,主动去克服重重困难,进行有效的学习。如何激趣,关键在于:
    一要倾心激情。“亲其师,信其道。”实践证明:学生对教师的爱会迁移至对该教师所教课程的喜爱。反之学生则消极厌学。教师的语言要有趣,善于吸引学生,以情指导学习,激励排难,讲解知识;教师要极力营造和谐平等的教学氛围,要体贴、关照、理解一切孩子,体贴关照或诱导孩子的一切行为;要注意随时与学生沟通情感,理解学生,公平地对待每一位学生,特别是一时学习兴趣不浓或无兴趣的学生;要及时地帮助学生解难,特别是学有所难的孩子,善于发现或研究其那怕是十分微弱的闪光点,帮助他们战胜困难或者极力降低其困难的难度;要尽力摒弃正面批评,坚决杜绝训斥与嘲讽,努力保护每一个孩子的自尊心。只要我们对学生关爱似父母,相处似朋友,理解似知心,尊重似同志,就一定能取信于学生。
    二要耐心激趣。对于学生的回答与见解,那怕是十分幼稚的,也尽可能地不要正面否定,可变着法儿反复启发,诱导学生再想。名师于永正连续八次点拨、激励一名女学生读书,最终获得成功的事实(见《小学语文教师》99年第4期《第八次》一文)正是于老师公平、耐心的结果,正是于老师善于引导、点拨、激励的回报。
    三要精心有趣。要精心设计好自己的课,根据教学内容开展丰富多彩的语文实践活动来激趣。教师可以根据需要把竞赛、课本剧、游戏引进课堂,也可以组织学生走出课堂进行活动。比如观察某处美景,到电影院看历史故事影片,到科技馆看科技成果展等。
    二、培养读书习惯
    语文教学中的讲读课,是语文教材的主体,是进行各项语文基本功训练的主要凭借。教师要凭借这类课文培养学生正确的学习态度和良好的读书习惯。动笔是学生动眼、动脑、动手的结果。动笔的过程就是学生思维积极活动的过程。教师要培养学生“不动笔墨不读书”,不带着问题不读书的习惯,才能促进学生手脑心并用。在指导学生读书时,必须诱导学生逐步学会运用如下方法读书:
    l、初读课文,在正确流利上下功夫。初读时,找出生字新词,画下课文中难以理解的字词,学习利用或利用工具书清除阅读中的字、词障碍,正确流利地读书,初步了解文章的大意。从中年级开始,逐步提高预习要求,会做简单的预习笔记。到了高年级,就着手培养学生根据“导读”预习整组课文,根据课前“预习”预习全篇课文的习惯。
    2、读熟课文,在读懂上下功夫。指导学生联系课后阅读“要点”,理清课文的脉络,多读深思,做好有关的记录;找出课文中的疑难处,联系上下文反复读书解决,也可以做出适当的标记待大家讨论时再质疑问难。
    3、精读课文,在读出“味”上下功夫。“书读百遍,其义自见”。对重点段,精彩处,要反复读,深入读,引导学生体会作者的思想感情,领会文章的写作目的,学习作者的表达方式,逐步达到自能悟文入境,动心动情的境界。
    三、教给学习方法
    学生获得知识是必要的,但是教给学习方法更重要。学生如果没有自学和运用知识解决实际问题的能力,他的终身发展将会受到很大的限制。常言道:“授之以鱼,仅供一餐;授之以渔,可享一生。”“教是为了不教”。在语文教学中,如果教师只“授鱼”,只注意繁琐的分析,知识的传授,而忽视“授渔”,那么学生就只能是盛知的容器,自身学习的积极性无法调动起来,难以去发现、创新。教师只有在平时教学中,不断地引导学生总结学习方法,并在阅读实践中不断运用、巩固、充实,学生才会终身受益。
    以解词为例,要培养学生根据语境释词的能力。如:刘胡兰恨透了国民党反动派。“透”字在字典中有多种含义,这里是什么意思要结合句子想一想。引导学生理解词语的意思,思路要拓宽,除了用字典,词典外,还可以用换词法、拆合法…“就地取材法”解释词语。如《草原》中,“草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都有可以。”又如《我的伯父鲁迅先生》中,“……把这个人做的事安在那个人身上。伯父问我的时侯,我就张冠李戴地乱说一气。“例句中加点的词分别可以用句中带“¬——”的语句来解释。
    以培养学生审题能力为例,教师在阅读教学中,要坚持培养学生读题、议题、题文对照的习惯。经常引导学生审题、推敲,有利于提高学生把握文章中心和结构的能力,有利于逐步培养学生扣题写作能力。如:《小狐狸卖空气》,公布课题后即问;看到这个题目,你想这篇课文会说些什么?学生根据生活中的所见,由市场上人们卖东西的实际很快就想到小狐狸怎么会想到卖空气?在什么地方卖?开始生意做得怎样?后来生意做得怎样?然后再让学生读文,思考自己提的问题可准,这些问题在课文中是怎么样描写的。这样学生在读中就自检了自己审题的能力,同时也在读文中初步寻找了答案。
    以讲读课文为例。《语文教学大纲》告诉我们:“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”教学中教师要摆正师生双边间的“两主”位置,即以教师为主导,以学生为主体。如何“导”也要视情而定。下面列举几例,谈谈体会。
    1、用示范段(层)导学。教师要精究示范段(层)教法的科学性与示范性,引导学生适时进行必要的学法总结后,再指导学生运用此法自己读书。教师必须走出繁琐分析的旧圈子,更不能一个模式讲到底。“发胖式”的课文分析不仅摆脱不了学生围着教师转的被动局面,而且挤掉了学生宝贵的读书时间。以《小猴子下山》为例,本课前四个自然段句式结构相似,教师组织学生精学第一自然段后应立即引导学生总结第一自然段的学法,其余三个自然段引导学生对照插图,用第一段的学习方法自读、自悟。
    2、用总起句子导学。引导学生抓住总起句读书,是培养自主学习能力的好方法。以《五彩池》为例,第四自然段的开头语“明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色呢?”在这里有什么作用。一是总结上文,二是总起下文,这种承上启下的作用教师要在引导学生读文时悟出。之后,放手让一学生自己逐句读文去总结池里水显出不同颜色的原因;去感悟,在探明了五彩池的成因后,“我”此时恍然大悟、激动的心情,从而准确地把握读这段文章时的情感。
    3、抓重点词句导学。有的文章抓住了重点词句导学能够帮助学生很快地含英咀华,体会作者的写作情感。中高年级的课文从篇幅上讲逐渐长了起来,从课文题材、体裁、风格上讲逐渐多了起来。坚持抓重点词句导学,无论从培养能力,还是从节时高效的角度讲都是必要的。如《一夜的工作》,重点是引导学生从细节描写处体会周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风。文中三处反映周总理工作的辛苦,两处反映总理生活的简朴。我们可以抓住第一处“总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:“我今晚要批这些文件。你们送来的稿子,我放在最后,你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。”的描写,引导学生运用“找——想——读”方式来学文。找,就是在细节描写处找关键词“一叠”、“一尺来高”来体会文件之多;想,就是由批阅的文件之多想到总理工作的繁重、紧张、劳苦;读,就是读出自己对总理忘我工作,他人第一品德的崇敬、热爱之情。其他两处反映总理劳苦的事例可以用第一处的学习方法在扶中放,放中扶引导学生逐步自主学文,在读出“味”上下功夫。关于反映周总理生活简朴的两处事例可以放手让学生用同样的方法自学,可以教师检查,也可以请小教师带领大家读——议(评)——读。当然教学有法,教无定法,没有千篇一律的教法,也没有一律千篇的学法。教师只有因人而异教给学生灵活的学习方法,学生才会真正学会学习。
    四、诱导提问、质疑
    “学起于思,思源于疑。”在学习过程中,学生善于解决问题是自主能力的一种表现,善于提问、质疑也是学生自主学习能力的一种表现。让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。心理学研究表明:疑,最容易引起思维的不断深入。在课堂教学中,学生只要能经常发现问题、提出问题,就能从根本上改变学生等待教师传授知识的被动依赖心理,就能使学生成为探索者,把学习的潜力充分地发掘出来。在语文教学实践中,如何诱导学生提问、质疑呢?笔者做过如下尝试。
    1、培养提问、质疑胆量。教学实际中,每班总有些胆小、性格内向的学生。他们只学不问,他们总是担心自己提问的质量,怕问走题了,怕问题问得太肤浅,怕问得太幼稚,甚至怕言不达意,引起教师和同学的笑话,因此他们常常不懂不问,有问不问,想说不说。对这样的学生、攻心为上,教师必须要给予鼓励和关注,应经常到他们身边去耐心征求问题,哪怕是十分可笑的问题,也要给予热情的诱导或解答。一旦这些学生要求发问或答题,就要优先提供机会。教师充分尊重这些学生,长时间坚持,这些学生就会感到老师可亲,消除顾虑,鼓起勇气,积极发问,参与课堂问题的研讨。这些学生的积极参与,对于其他学生也是一种促进,这样“满堂言”的局面就会形成。
    2、于无疑处激疑。小学生往往只停留于对问题表面的理解,只知其然,不知其所以然,培养学生于无疑处质疑能力,能够拓宽学生的思路,有利于进行多向思维训练,激励学生深入读书,加深对课文内容的理解。如《田忌赛马》,当田忌用孙殡的办法取得了第二次赛马胜利时,文章结尾顺理成章地说了一句“还是原来的马,只调换一下出场顺序,就可以转败为胜。”理应无可非议。但是这个“顺序”可以随便调换吗?有没有第二种可以取胜的“顺序”?如果教师此时诱导学生质疑,就能激发学生再一次读书思考,从而更深刻地认识到遇事就要像孙膑那样善于认真地观察问题,科学地分析问题。
    3、于矛盾处质疑。语文教材中有些地方看似矛盾,其实正是表现中心文笔美妙的地方。在阅读教学中培养学生找出这些矛盾处加以质疑有利于促进学生深入理解课文。如《草船借箭》,周瑜既然妒忌诸葛亮的才干,为何不在军中议事时趁机杀了诸葛亮,而偏偏要转弯抹角,用十天造十万支箭的任务来加害于诸葛亮呢?又如《给颜黎明的信》,既然鲁迅先生知道“颜黎明”是个假名字,为什么还仍然热情地给他写了回信呢?
    此外,还可以诱导学生对于文章的标点、修辞、表达方法、写作构思等方面进行质疑,让学生在提问、质疑中增强自主学习能力。
    培养学生自主学习能力的渠道绝非综上所述,方法也绝非永恒不变、绝非仅此几种。书忌耳传,文贵自得,只要把培养学生自主学习能力贯彻在语文教学活动的始终,就能彻底打破传统的“先生教授,学生接受”的被动学习局面,一个极具个性、生动活泼学语文的新局面就会形成。

  • 来源:本站原创
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